“Querido papá, me van a llamar perra”: Este video está conmoviendo a millones de personas | Upsocl

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10 redes sociales educativas: ¿cuál utilizas? | Educación 3.0

10 redes sociales educativas: ¿cuál utilizas? | Educación 3.0

Escritorio Symbaloo para Proyecto Ecología con alumnos de Bachillerato

Escritorio Symbaloo para Proyecto Ecología

Es el escritorio creado para el Proyecto  de Ecología con alumnos de bachillerato. En él hay un enlace directo al proyecto de manera que el alumno puede saber siempre dónde llega.
 proyecto ecologia bachillerato.html

Al lado otro enlace lleva a la rúbrica de evaluación, con lo cual el alumno puede irse autoevaluando en el proceso de aprendizaje.
rubrica-de-evaluacion-de-los-alumnos.html

Están incluidos enlaces directos a la cuenta creada en Gemail,  al blog (Bloguer), a Google Drive, a la creada Comunidad Ecología de Google+, a la lista iniciada Ecología de Twitter, y al canal de Youtube.
Hay un enlace a Feedly con numerosas sindicaciones sobre Ecología. Hay otro WebMix o escritorio (pestaña) de symbaloo con varios enlaces sindicados.
Hay enlaces a herramientas comunes de búsqueda como Google y Wikipedia, y algún enlace específico a artículo sobre ecología.
También hay botones de herramientas de producción para visualizarlas, pero los enlaces del escritorio sólo envían a las webs de descarga de dichas herramientas pues las que no son herramientas web se deben descargar en el propio ordenador.
Hay enlaces a periódicos digitales y a los recursos de alguna editorial.
Hay algunos enlaces a redes en las que está pendiente aún el registro, pues estamos aprendiendo y vamos al ritmo que podemos, y principalmente están como opciones variadas.

Rúbrica de Evaluación de los alumnos Proyecto ECOLOGÍA

Rubrica para Evaluación

Entregas de las tareas	No entrega tareas	Entrega algunas tareas	Entrega casi todas las tareas obligatorias.	Entrega todas las tareas en los plazos.
	0	4	8	10
Incorporación de información	No hace búsquedas o no las incorpora a las tareas.	Realiza búsquedas pero no etiqueta o no las clasifica o desordenadas. Se limita a copiar y pegar	Realiza bísquedas e incorpora la información etiquetándola y clasificándola.	Realiza bísquedas e incorpora la información etiquetándola y clasificándola. Además realiza comentarios con valoraciones y sugerencias.
	0	4	7	10
Comentarios	No realiza comentarios en sus entradas ni en las de los compañeros	Comenta algunas entradas propias	Comenta todas las entradas propias y algunas de los compañeros.	Comenta todas las entradas propias y muchas de los compañeros
	0	4	7	10
Valor de los comentarios	No introduce comentarios	Introduce comentarios que ayudan a clasificar la información	Los comentarios ayudan para clasificar la información y resaltar algunos aspectos de la información	Los comentarios ayudan para clasificar la información, resaltar algunos aspectos de la información, y permiten comprender, matizar, profundizar o incluso corregir la información.
	0	5	8	10

Presentación de las tareas.	La Presentación es desordenada o se comprende poco. Utiliza mal las herramientas.	La Presentación es algo ordenada y se comprende. Utiliza con escasa habilidad las herramientas.	La Presentación es ordenada, es clara, y se comprende bien.Utiliza bien las herramientas.	La Presentación es ordenada, es clara, y se comprende bien. Utiliza bien las herramientas. Tiene una apariencia agradable y atractiva.
	3	5	8	10
Contenido de la presentación		Aporta información.	Aporta información nueva y organizada.	Aporta información nueva y organizada. Aporta profundidad en la información.
		5	8	10
Reflexiones	No hay aportación de opiniones o de reflexiones.	Hay aportación de opiniones o de reflexiones sobre algunas partes de los contenidos.	Hay aportación de opiniones o de reflexiones que aportan profundidad sobre algunas partes de los contenidos	Hay aportación de opiniones o de reflexiones que aportan profundidad sobre el conjunto de los contenidos.
	0	5	8	10
Puntos Totales

Proyecto Ecología Bachillerato

Proyecto Ecología Bachillerato

Objetivos:
1- Iniciar un entorno personalizado de aprendizaje en red dentro de la formación reglada de los alumnos de bachillerato.
2- Desarrollar una unidad didáctica en un entorno digital en red como modo del aprendizaje colaborativo.
3- Desarrollar una experiencia de aprendizaje motivante por la participación activa e innovadora, por la acción creativa y por la colaboración entre alumnos y profesor.
4- Iniciar un entorno personalizado de aprendizaje en red que permita dar continuidad  a la formación posterior de los alumnos y pueda ser el germen de su PLE a lo largo de su vida.

PREPARACIÓN:

1-Empezamos por abrir cuenta de grupo y cuenta individual en google, gmail, y comunicar la dirección al profesor y a los compañeros a través de entrada en el blog de aula.
Abrimos accesos GoogleDrive,  Google+ y Blogger con los mismos usuarios individuales y el de aula.
Abrimos comunidad en Google+ con el nombre "Ecología".

2- Pedimos los usuarios  de Twitter, aunque en el aula no se tiene acceso, pero se puede complementar fuera del centro y del horario escolar. Establecemos un usuario para la clase. Establecemos una lista con el nombre de la actividad "Ecología".
Hemos acordado una pequeña colaboración entre los dos institutos con el profesor del área de Religión del IES más próximo . Por lo que compartiremos las 2 listas de "ecología" de Twitter.

PRIMER MOMENTO:

3- Establecemos dos grupos de trabajo en función de dos áreas de búsqueda:
      Grupo A para trabajar la ecología en su vertiente de naturaleza y biología;
      Grupo B para trabajar la ecología en su vertiente humano-social.

4- Enumeramos algunas palabras clave para las búsquedas e iniciar el trabajo. Estas palabras clave no son exhaustivas, y el propio trabajo de los alumnos debe ir añadiendo palabras o categorías de búsqueda. En los grupos las búsquedas pueden ser organizadas en torno a estos dos temas: "peligros del entorno físico" y "paraisos del entorno físico", "peligros del entorno social y humano" y "paraísos del entorno social y humano".
 
      Para el Grupo A: Ecología, contaminación, basuras, desechos, desechos contaminantes, cambio climático, modificación del entorno natural, agresión industrial, CO, calentamiento global, deshielo, lluvia ácida, extracción mineral al aire libre, contaminación de agua, contaminación de costas, contaminación que producen los seres vivos, catástrofes naturales; huracanes, terremotos, erupciones volcánicas, tsunamis, maremotos, recuperación de hábitats, protección de especies, reducción CO, recuperación agujero de ozono, paisajes, reservas de la biosfera, recuperación de acuíferos, recuperación de terrenos industriales...
 
     Para el grupo B: pobrezas, riquezas, equidad, desigualdad, paises pobres, paises emergentes paises ricos, paises desarrollados, modificación del entorno social, emigración, inmigración, relaciones humanas gozosas (felices), miserias humanas, sufrimientos humanos, agresiones humanas, bienestar social, derechos humanos fundamentales....

Esas búsquedas han de ser: Imágenes: fotografías, dibujos, viñetas, animaciones o videos
                                           y Textos:- artículos, glosarios, enciclopedias, citas de artículos, libros                                                                     libros de texto, entrevistas, ...
                                                          - tweets y redes sociales
                                                          - comentarios tomados en las redes sociales, listas y grupos.

Herramientas: Google, Wikipedia, suscripciones Feedly, Feedly Notifier, Readability, Revistas científicas digitales, Noticiarios digitales.

5- Guardar los textos con una etiqueta temática y el nombre del alumno. Las imágenes han de guardarse además con un pie de foto.

Guardar en: 1-Google Drive, carpeta "Ecología", Subcarpetas A o B. Subcarpetas temáticas creadas por los alumnos.
                        2-Entrada en blog de aula y en el personal, Blogguer.
                        3-Compartir entrada en comunidad "Ecología" en Google+  y en Twitter, lista "iesagorabach", etiqueta "ecología" y lista "ieshernandezpachecobach", etiqueta "ecología",

6- Comentar algunas entradas e imágenes guardadas. y añadir observaciones a algunas de las informaciones e imágenes de los compañeros, principalmente del propio grupo A o B.

Observación: los pasos 5 y 6 sirven a los alumnos para filtrar, recoger información, ordenarla y clasificarla, además añaden valor a la misma, la organizan y la comparten.

7- Cada grupo debe producir un pequeño audiovisual sobre Ecología.
    El contenido del audiovisual debe comprender:
Para el grupo A): -Situaciones variadas de problemas ecológicos naturales y de acción humana.
                             -Situaciones variadas de situaciones naturales positivas o agradables.
                             -Actuaciones variadas de recuperación por parte de los seres humanos.
Para el grupo B): -Situaciones variadas de pobreza / riqueza / desigualdad social / injusticias /                                                   violencias / humillaciones / vejaciones / acosos
                            -Situaciones e/o intentos de sistemas equitativos o de corregir situaciones, o de                                                    actuaciones humanas positivas, o de establecer los derechos humanos.

Ese audiovisual debe tener imágenes, texto y sonido. Si es tipo Impress debe tener entre 25 y 50 diapositivas (el tiempo total no inferior a cinco minutos y no superior a 10). Si es animación, tutorial o video debe tener una duración entre 5 y diez minutos.

Herramientas: Impress,  PowerPoint, Easel.ly, Google Apps, Google Drive, Grabador de sonido, Si utilizan fotos propias bastará con teléfono móvil con cámara y grabador de video. Aplicación para montar, editor de video a conocimiento de los alumnos o pitivi.

8- La producción es publicada en el blog y tweeteada en las listas y en Google+.

SEGUNDO MOMENTO: Se mantienen los grupos. Se repartirá las religiones entre los dos grupos, excepto el cristianismo que será común para los dos.

9- Enumeramos algunas palabras clave para las búsquedas e iniciar la segunda fase. Estas palabras clave no son exhaustivas, y el propio trabajo de los alumnos debe ir añadiendo palabras  o categorías de búsqueda.
       * derechos humanos, igualdad de género, equidad social, justicia social, trabajo, relaciones                       laborales
       * Las religiones y la ecología:
                                        -islam y ecología
                                        -budismo y ecología
                                        -hinduismo y ecología
                                        -sintoísmo, taoísmo, confucianismo y ecología
                                        -judaismo y ecología
                                        -cristianismo y ecología (Resaltar la Encíclica "Laudato Si" del                                                                          Papa Francisco sobre ecología)
                                                           
Esas búsquedas han de ser: Imágenes: fotografías, dibujos, viñetas, animaciones o videos
                                           y Textos:- artículos, glosarios, enciclopedias, citas de artículos, libros                                                                   libros de texto, entrevistas, ...
                                                          - tweets y redes sociales
                                                          - comentarios tomados en las redes sociales, listas y grupos.

Herramientas: Google, Wikipedia, suscripciones Feedly, Feedly Notifier, Readability, Noticiarios digitales, Revistas digitales de divulgación científica.

10- Guardar los textos con una etiqueta temática y el nombre del alumno. Las imágenes han de guardarse además con un pie de foto.
 
Guardar en: 1-Google Drive, carpeta "Ecología 2", Subcarpetas A o B. Subcarpetas temáticas creadas por los alumnos.
                        2-Entrada en blog de aula y en el personal, Blogguer.
                        3-Compartir entrada en círculo "Ecología" en Google+  y en Twitter, lista "iesagorabach", etiqueta "ecología" y lista "ieshernandezpachecobach", etiqueta "ecología",

11- Comentar algunas informaciones e imágenes guardadas. y añadir observaciones a algunas de las informaciones e imágenes de los compañeros, principalmente del propio grupo A o B.

Observación: Al igual que los pasos 5 y 6 ahora los pasos 9 y 10 sirven a los alumnos para filtrar, recoger información, ordenarla y clasificarla, además añaden valor a la misma, la organizan y la comparten.

12- Cada grupo debe producir un pequeño audiovisual sobre Ecología 2.
    El contenido del audiovisual debe comprender:
                -Algún derecho humano fundamental
                -Algunos datos sobre las religiones y la ecología
                -Algunos puntos de la Encíclica Laudato si
                -Reflexiones

Ese audiovisual debe tener imágenes, texto y sonido. Si es tipo Impress debe tener entre 25 y 50 diapositivas (el tiempo total no inferior a cinco minutos y no superior a 10). Si es animación, tutorial o video debe tener una duración entre 5 y diez minutos.

Herramientas: Impress,  PowerPoint, Easel.ly, Google Apps, Google Drive, Grabador de sonido, Si utilizan fotos propias bastará con teléfono móvil con cámara y grabador de video. Aplicación para montar, editor de video a conocimiento de los alumnos o pitivi.

13- La producción es publicada en el blog y tweeteada en las listas y en Google+

PLE BACH

PLE BACH
Symbaloo
Este plan de aprendizaje está centrado en el blog del grupo, y en el escritorio de Symbaloo, de modo
que casi toda acción de aprendizaje pase por el blog en cualquiera de las fases: aproximación a la
información, organizarla, enriquecerla, compartirla y generarla. El escritorio pone todas las
herramientas a tu mano y a la mía, y nos permite el seguimiento y la organización de las clases.
El blog del grupo impulsa a que pueda haber blogs individuales lo que podría servirte de punto
organizador para tu plan personal de aprendizaje, y también te serviría como almacenaje de tu
información, de tu proceso, y para darte cuenta de tu propio progreso global o/y en cada proyecto o
actividad. También a mí me ayudaría a evaluarte.
El plan requiere ser personalizado en los aspectos de interés personal y profesional así como en lo
que respecta a la orientación de estudios o carrera. Al estar orientado al grupo de alumnos de
bachillerato no puede contemplar en detalle estos aspectos, cosa que sería diferente de estar
orientado a un grupo en ciclo formativo.
Las búsquedas y filtrado es complejo por la amplitud de contenidos susceptibles de valer para el
desarrollo de la asignatura y para los intereses personales de cada alumno entre los que insisto en lo
referido a los estudios o al proyecto profesional . Es algo complejo en un inicio el manejo y
coordinación de las fuentes y de los criterios de filtrado, etiquetado, anotación, la utilización de
hashtags selectivos, la confección de listas de interés. Probablemente es más fácil para tí que para
mí.Todo se andará. Tendrán pues un doble carácter: particular y compartido, y necesitarás con
frecuencia pedir ayuda, además de utilizar los etiquetados que hayan ya puesto otros compañeros.
Presento una gama de herramientas de búsqueda comunes, en un sentido muy abierto, para
cualquier temática o interés (google, wikipedia, periódicos, e.mail, los hastags, listas y grupos de
twitter y facebook, y como complemento la aplicación de sindicación de Feedly) y otras con un
campo restringido al currículo oficial del curso, en este caso dos editoriales (SM y Edebé).
El acceso a libros digitales he señalado dos específicos de la materia, así como accesos a la prensa
digital, incluida la local, porque la actualidad hace como sabes parte de nuestro tratamiento
curricular.
No sé como expresar, sin complicarla enormemente, la relación entre este plan común de
aprendizaje y los posibles planes personales de aprendizaje, ni tampoco sé visualizar la complejidad
de las búsquedas y filtrados salvo marcar la utilización de Feedly para hacer selecciones de
sindicación y carpetas que contengan esas selecciones que podréis realizar todos los alumnos y el
profesor, así como la utilización de Diigo para la confección de grupos y grupos de informaciones.
Entre los criterios de búsqueda y de filtrado de información debéis incluir carpetas sobre los
estudios o formación que deseáis realizar, sobre intereses propios o proyectos profesionales (poco
importa que el grado de definición profesional o de estudios sea alto o bajo o nulo), e igualmente si
tienes en mente ir configurando algún proyecto. Esto vale igualmente para la utilización de Twitter
y Facebook, que requieren la confección de listas o grupos selectivos y la utilización de hashtags
específicos, unos orientados a los proyectos en curso otros orientados a la percepción profesional
que estés configurando.
Evidentemente el acceso al blog común es para todo el grupo sin restricción. Es decir tu vas a
acceder a lo que aportan tus compañeros y te obligas a hacer aportaciones que verán tus
compañeros. A la vez verás lo que te será útil y lo que no de lo que hay en el blog. Deberás ir
comentando, a veces agradeciendo, otras debatiendo, a veces preguntando, otras respondiendo o
aportando enlaces con posibles respuestas… en fin, ya comprendes la dinámica.
Asímismo cualquier texto que escribas, cualquier foto que venga a cuento, ilustración que hagas,
video que montes, lo que sea en relación con la asignatura o con un posible debate en ella
enriquecerá el blog de todos, y la imagen de tí mismo.
Junto al blog de Blogger está el Google Drive para que guardes información, para que la modifiques
si es el caso o para producirla. Sus herramientas en la web facilitan el trabajo on line sin
complicaciones de tener que seleccionar formatos, y fácil de compartir, principalmente con el Blog.
Te presento un torpe plan personal de aprendizaje para nuestra asignatura y para este curso,
acompañado de herramientas de trabajo on line, confiando a la vez que te sirva para organizar tu
aprendizaje general y con las oportunas modificaciones para tu vida profesional y personal.
Junto con el plan te presento un escritorio en la web con la aplicación Symbaloo con las
herramientas a mano, igualmente personalizable y adaptable a diversos intereses de aprendizaje,
Añado la observación de que las pestañas que muestra la imagen despliegan otros tantos tableros
personalizables en formatos y en utilización según diversos intereses entre ellos los profesionales.

Educación tecnológica: El portfolio

Educación tecnológica: El E-Portfolio

Educación tecnológica: El portfolio como herramienta de evaluación: por @rosaliarte

De nuevo vuelvo a encontrarme con algo muy interesante, práctico, y realizable, si bien no exento de dificultades, como es el portfolio, más bien el e-porfolio porque estoy hablando de un entorno digital de aprendizaje.

Si en un sistema tradicional a menudo hablábamos al presentar el curso ante los alumnos de la necesidad de llevar individualmente un cuaderno, diario o dossier de la asignatura, con los trabajos, apuntes, anotaciones, comentarios, cuestiones, dudas, ilustraciones...entiendo que ahora se trata de algo muy parecido en versión digital. Sólo que es superado ampliamente, y no es solamente un dossier o un almacenaje de contenidos de la asignatura o de un proyecto, sino que entra en juego todo un sistema de actividad, de conexión, de autoaprendizaje, de autonomía del alumno, de creatividad, de reflexión, de contraste de opiniones y de sugerencias, de comentarios, etc, que puede contribuir de forma eficiente a la madurez del alumno y a ser consciente de lo que aprende y cómo lo aprende. Dentro de los entornos de aprendizaje digital y de entornos personales de aprendizaje, el e-portfolio encaja muy bien en un proceso de aprendizaje en un ámbito formal, sin olvidar los aspectos no formales que el alumno puede incorporar.

 Al mismo tiempo el e-portfolio, sea del alumno o sea de la asignatura, es un instrumento muy válido para la evaluación, como autoevaluación del alumno, como evaluación del profesor al alumno, y como evaluación del proceso global de aprendizaje de la asignatura. (ya casi he desterrado de mi lenguaje el término enseñanza). Este aspecto de la evaluación es el aspecto que resalta el enlace seleccionado y que yo entiendo que hace parte diríamos constitutiva del portofolio.
En cuanto a los recursos concretos de evaluación siempre encuentro el mismo: la rúbrica: algo objetivable y fácilmente comprensible para el alumno, de forma que éste puede autoevaluarse con relativa facilidad, siempre que la rúbrica esté bien hecha, claro, y percibir la evaluación como un proceso en progreso.

También es un tranpolín para la intervención del profesor en el sentido de estimular y animar al alumno, de situar al alumno en positivo apoyando la valoración de lo que progresa éste a lo largo del proceso. En este sentido el e-portfolio sería también una herramienta válida para muchas de las situaciones de adaptación curricular, de dificultad en la atención, de hiperactividad de los alumnos, de lentitud en el aprendizaje, etc.

Comentario al PLE en los trabajos de investigación de Bachillerato (Cataluña) del profesor Alejandro Sarbach

Voy a comentar la experiencia del profesor de filosofía y tutor de trabajos de investigación de Bachillerato en Cataluña D. Alejandro Sarbach, narrada en el siguiente enlace:

http://carbonilla.net/2010/03/14/ple-y-trabajo-de-investigacion-en-bachillerato/

La experiencia se refiere a la utilización de la web en los trabajos de investigación del bachillerato.

Al margen del contexto de trabajo de Bachillerato en Cataluña yo entiendo que esta experiencia aporta interés para el desarrollo curricular en el Bachillerato, adaptable a otras materias.

 El PLE en esta experiencia pone de manifiesto la apertura y flexibilidad de los modos y herramientas de aprendizaje, pues proponen tanto el profesor como sus alumnos.

La graduación en la incorporación de herramientas es muy sugerente en este aspecto. Además más allá del hecho de que esta incorporación fuese gradual, según se cuenta, a mí me parece apropiado como estrategia tanto por la adquisición de habilidades en el profesor, lo que requiere un tiempo, como en el proceso de iniciación en los alumnos que también requieren su tiempo.

Aunque los trabajos de investigación se planteen con trabajos individuales de los alumnos, es un trabajo colaborativo en algún sentido, pues se abre un blog común para varios usuarios donde van poniendo todos los partícipes incidencias, links, observaciones, herramientas que pueden valer para otros, y aunque no valga lo producido, por ejemplo un texto redactado o un video embebido, a veces sí puede valer el modo como se ha planteado un problema y se ha encauzado su solución, tanto más cuanto que unos alumnos tienen en cuenta a los otros de su grupo y se aportan sugerencias, comentarios, incluso informaciones halladas al azar de otras búsquedas.

Es un proceso que contribuye mucho a las habilidades en las tics y la información, utilización de internet como proceso de aprendizaje y de comunicación, habilidades con las herramientas web, adquirir, filtrar, organizar etiquetar, y manejar la información.

Es un proceso generador de contenido, en tanto en cuanto selecciona información, trata la información y reelabora la misma. Me deja con la boca abierta cuando afirma que se reduce y se evita “el copia y pega”. Esto ya es algo enormemente positivo en mi opinión.

Es un proceso que no sólo le enseña a manejar herramientas, sino que le enseña a planificar el proceso, los pasos que ha de ir dando si bien lo más probable es que no los conciba todos al inicio: le enseña a marcar objetivos, o a plantear problemas y buscar soluciones.

La idea de los blogs en esta experiencia surge avanzado el proceso y centraliza en cierto modo las demás herramientas, con lo que podría derivar en el centro del PLE del grupo y podría generar un mecanismo o recurso articulador de los PLE individuales.

Es un proceso flexible, autónomo y responsable, pues el alumno marca sus tiempos, su ritmo, su compromiso con el trabajo.

En cuanto a la evaluación la experiencia hace un breve mención según la cual el seguimiento que el profesor hace de los alumnos a través del blog, de los e.mails, de Diigo, es la herramienta de evaluación. Evidentemente hay materia y contenido más que de sobra para evaluar desde varios puntos de vista. No he visto otra herramienta explícita, ni desarrolla este aspecto. Quizás cabría sugerir que en la narración de la experiencia se explicitase más este aspecto de la evaluación.

Y desde un aspecto sicólogico, pero no menos válido, el alumno sube su autoestima en tanto en cuanto es autor reconocido de su proceso, de su progreso, de su trabajo y de su resultado final. El alumno cultiva su autonomía pues va seleccionando y decidiendo constantemente en función de él mismo, de sus intereses y de sus prioridades.

La narración de la experiencia va dando a entender que los alumnos van adquiriendo competencias en la tecnología de la información y el conocimiento, sobre todo cuando se refiere a la incorporación de nuevas herramientas, pero también parece insinuar que adquieren cierta consciencia de su PLE, al menos en cuanto algo globalizable e integrable para su formación, por supuesto actual en cuanto a la realización de su investigación, pero también como aprendizaje de aprender en su futuro.

El profesor acompaña y anima a los alumnos, desbloquea procesos, aporta herramientas, hace sugerencias, ofrece reflexiones y guías metodológicas.

Y esto se sale del horario: en cuanto a lo directo: recreos, entre clases... y en cuanto a lo online: tardes-noches, fines de semana… Por esta vía nos llevaría a plantear otra serie de dificultades, pero por ahora nos limitamos a los aspectos didácticos del proceso de aprendizaje.

Me ha sido difícil encontrar experiencias concretas de PLE en el aula. Muchos comentarios y mucho contenido sobre ello pero experiencias concretas.... Quiero decir que en principio encontré otras dos experiencias a través de Feedly pero ya estaban utilizadas por mis compañeros de curso. Hice búsquedas directas con Google, sin suerte ninguna. Al final volví a Feedly y comencé a buscar en los blogs individualizados. Eso significa que debo mejorar mucho mis palabras clave en las búsquedas. De paso he tenido ocasión de leer muchas cosas positivas de la utilización de los PLE en el aula. 

Y he llegado a esta experiencia a través de la sindicación a Espiral en mi carpeta de Educación del Feedly. He utilizado la búsqueda de Espiral para localizar experiencias de PLE en el aula, y encontré una entrada con ese título, pero luego tuve que navegar entre los enlaces que había para encontrar la citada experiencia. 

 Yo he encontrado simpatía por esta propuesta porque es descrita en el proceso, es decir no está hecha del todo, el PLE no está terminado, si acaso apenas en mantillas. El profesor va tomando consciencia del mismo al describir la experiencia.

En ese sentido hay coincidencia con mi situación: la utilización de ciertas herramientas TIC desilvanadas la mayor parte de las veces, pero con las que voy tomando consciencia de un modo nuevo de estar y de hacer en el aula, un nuevo modo de mirar al alumno y de trabajar con él. También se está dando una nueva manera de enfocar la tecnología de la información y la web en mi propia formación y competencia profesional y se produce un cambio en mi enfoque educativo de “enseñar” a “aprender a aprender” en el momento actual del alumno y como actitud o tarea de por vida.

De ahí que la entrada en el concepto PLE de forma experimentada en pasos cortos, lentos y un tanto azarosos y con toma de conciencia progresiva que describe el profesor Alejandro Sarbach me resulta casi familiar. Me produce empatía pues de alguna manera me percibo a mí mismo en sus huellas.  

Artículo sobre Extensiones para nuevas funcionalidades en el navegador

Le he añadido a mi navegador Google Chrome varias extensiones: Readability, Feedly Mini, (estos dos primeros corresponde a la función de búsqueda y filtrado), Diigo Web Collector (organización y etiquetado), Shareaholic para google chrome (producción y publicación), Silverbird(comunicación).

Readability es una extensión del navegador que permite leer la página que estás visitando de manera cómoda. Su funcionamiento es sencillo, al nevegar cuando llegas a una página que te interesa haces clic sobre el icono readability del navegador y te presenta inmediatamente la página para su lectura a tu gusto según los ajustes que tú le hayas hecho previamente. una vez leido el post, artículo o noticia

Se instala facilmente. Yo lo he instalado desde el enlace del curso PLE INTEF. Sólo hacer clic en el enlace y aparece el icono ya en la barra de herramientas del navegador. Aquí dejo el enlace a la web store de google para su descarga: readability

Para los ajustes desde el navegador vas a herramientas, más herramientas, extensiones, readability y configuraciones. Es local y puedes ir tantas veces como quieras. Puedes precofigurar tamaño de texto, el color del icono de la extensión.
Al dar en el icono de la extensión puedes elegir entre lectura inmediata, lectura aplazada o envío y lectura al modo kindle ebook. Si eliges lectura inmediata te sale la página para su lectura. Sale un menu contextual al margen izquierdo que con varias opciones:
- elegir el estilo y el tamaño del texto,
- recomendarlo o
- enviarlo a las redes sociales Twitter, Facebook, a E.Mail, a la impresora, a Kindle o a e.Pub, o
- ir a tu cuenta de Readability en la que puedes ir añadiendo los post que te interesa guardar.

Cuando terminas la lectura cierras la pestaña y sigues la navegación.

Para mí ha resultado un descubrimiento de una herramienta sencilla y práctica, bien integrada al navegador.

Feedly Mini es una extensión que permite acceder directamente a tu Feedly. Solo he podido comprobar su función como acceso directo al Feely. En ese sentido es una extensión práctica para acceder a los blogs y web sindicados.

Feedly Notifier es otra pequeña extensión que te notifica las novedades añadidas a tu Feedly que cumplan los criterios de seleción que tú has preconfigurado en el diálogo al clicar en el icono de la barra de herramientas del navegador o que configuras de nuevo. Te muestra sus titulares en una ventana desplegable en la parte superior derecha del navegador.

La instalación es sencilla. Yo lo he hecho desde el enlace del curso para el Feedly Mini, pero se puede hacer igual de fácil desde la web store de Google Chrome. Estos son los enlaces
Feedly Mini, y  feedly-notifier en la web store.
A la configuración  de la extensión se accede a través de las herramientas del navegador, más herramientas, extensiones, eliges la extensión y configuración, donde puedes dejar los ajustes por defecto o cambiarlos.

Feedly en cuanto tal es una aplicación tratada en el curso, que además de sindicar los blogs y las web de tu interés, te permite organizarlos por temas-carpetas a tu gusto (hay lista con algunos temas ya preconfigurados y tu puedes crear cuantos quieras). Te aparece la lista de webs y blogs en la parte izquierda en las carpetas que tu les has asignado. Puedes clicar sobre Todo para seleccionar todo el listado, o selecionar una carpeta o una web de la carpeta y aparecen los posts en la parte central. Te permite marcar los leidos y los no leidos para una lectura posterior a través de los botones en lo alto del menú de la izquierda. Hay posibilidad de configurar bastantes ajustes más, pero eso concierne a la aplicación y desborda lo que afecta a estas dos extensiones.

Diigo Web Collector es una extensión para Google Chrome que facilita organizar y etiquetar los posts. Se abre una pequeña ventana desplegable en la parte superior derecha del navegador con unos pocos botones: anotar, guardar, leer más tarde, captura de pantalla, compartir, marcar, y buscar en Diigo. Clicas el que te interese y se ejecuta la función. Es muy cómodo para anotar post.  Algun opción requiere que tengas cuenta en Diigo.
A la configuración  de la extensión se accede a través de las herramientas del navegador, más herramientas, extensiones, eliges diigo web collector, prferencias, donde puedes dejar los ajustes por defecto o cambiarlos.
La instalacción de esta extensión es igual de fácil que las anteriores. El enlace es diigo-web-collector-captu

Shareaholic para Google Chrome es una extensión para la publicación o compartir las páginas web y blocs a través de las redes sociales o e.mail. 
Yo la instalé desde el enlace del curso de manera fácil, e igualmente puede hacerse desde la web store de Google Chrome:shareaholic-for-google-ch  
El icono aparece enseguida en la barra de herramientas del navegador. Es necesario registrarse y abrir una cuenta en shareaholic y vincular esa cuenta a cada una de las redes sociales.  
Al clicar el icono de la barra de herramientas se abre una pequeña ventana flotante en la parte superior derecha del navegador con los botones identificables de las redes sociales más habituales. Puedes compartir con un simple clic el post o la página que estás visitando en la red indicada.
 Si clicas en "más opciones" se abre una pantalla grande para configurar numerosos ajustes, incluidas numerosas redes sociales. También puedes configurar esos ajustes desde la extensión en herramientas del navegador, más herramientas, extensiones: los botones de las redes sociales, disposición de los mismos, contador de visitas en cada red, y varias cosas más.

Silver Bird es una extensión de comunicación para Twitter, que permite interactuar con tu Twitter a través de una ventana desplegable desde el icono en la barra de herramientas.
Al clicar en el icono se abre una ventana con un listado de los ultimos tweets. En cada tweet hay unos botones invisibles en el lateral derecho que se activan al pasar el cursor sobre el tweet y sobre cada uno de ellos: compartir, retwittear, responder o marcar como favorito.
Dispone de una barra de pestañas arriba en horizontal con varias opciones. Otro línea de pestañas por encima del anterior también ofrece opciones de uso de la extensión: si clicas en opciones se abre una ventana en español con los posibles ajustes de la extensión. Por supuesto también se puede configurar en la siguiente ruta: herramientas, más herramientas, extensiones, elegir Silver Bird, y clicar en configuración.
Por último arriba del todo ofrece la posibilidad de publicar un twit nuevo. Al clicar se despliega una caja, pues está oculta.
Se instala desde la web store de Google Chrome: silver-bird. Aunque yo la he instalado desde el enlace del curso. Se relaciona con tu cuenta de Twitter y funciona inmediata y directamente. Muy ´facil, cómodo, útil y práctico.

Aquí va mi Feedly. Una vez que aprendes su manejo es muy ágil de usar. Al incorporar nuevos blogs o webs ofrece una opción de carpeta de manera automática que a mí me ha resultado muy útil.

Religión en la Escuela a la finlandesa. Propuesta de Cristianos Socialistas (PSOE)

Feper Infofeper Feper se hace eco de esta posición de los cristianos socialistas. Es de destacar nuestra coincidencia con esta propuesta. Feper la apoya sin ambigüedades. Incluso si no estuviéramos de acuerdo hemos de reconocer que supone un grandísimo avance entre las manifestaciones públicas hacia una solución durable al menos en el debate siempre mal cerrado y siempre en herida abierta en nuestra sociedad, Y también contempla solución para el personal docente de religión. Gracias

Muy cordialmente

InfoFeper

FF# Cristianos Socialistas: Solución a la finlandesa para centrar el debate religión y escuela.... https://t.co/td8NIjlScs

— Infofeper (@Infofeper) octubre 22, 2015

Recurso Easel.ly para infografía

Easel.ly
Enlace a la web para Easel.ly

Easel.ly es un editor on line de infografías, fácil  y ágil en su uso.También es muy intuitivo.
Con muchas posibilidades. Me parece válido para profesores y para alumnos. La facilidad de manejo para los alumnos aumenta muchos puntos su valor.  Es un recurso creativo. Admite muchas posibilidades de uso: visión global al inicio de una unidad didáctica, síntesis final, sintesis parcial, infografía para completar con los alumnos,.....
Pedir a los alumnos que hagan una infografía es confiar en su capacidad para elaborar la información y generar contenido.

Tutorial de Easel.ly
Aquí dejo el enlace al tutorial de Patricia Villa Gómez para Easel.ly.
https://www.youtube.com/watch?v=Jerk0MyfGY4

Este tutorial da unas pinceladas esenciales y claras para hacer el registro de usuario, y para dar los primeros pasos en la utilización de la aplicación: elección y carga del tablero más adecuado, incorporación de objetos, textos y relaciones, paleta de colores y tamaños para los diversos elementos de la infografía.

Infografía: Curacion de Contenidos en el aula

                             

easel.ly                          

 La curación de contenidos hace referencia a la gestión de contenidos en las diversas redes que nutren de información a una persona o grupo y que a su vez nutren la generación de conocimiento en los mismos, persona y grupo.
Esta infografía pretende visualizar ese proceso en el aula. Varias fuentes proporcionan información a los alumnos, aquí incluimos las fuentes principales que inciden en los alumnos en el aspecto formal de la educación. Quiero no obstante recalcar que los compañeros de aula y las redes sociales son también parte importante de la educación en su aspecto no formal, y que de alguna manera ha de revertir en los efectos de generación de conocimiento en los alumnos.
El profesor es una fuente más, importante en cuanto que suscita cuestiones, proporciona herramientas, modera las diversas formas de compartir o de debatir en el aula, promueve tareas, procedimientos y fuentes, y puede ser guía del método de trabajo, e incluso puede aportar informaciones sea a petición de los alumnos o para complementarlas si estima que hay lagunas importantes. Pero en lo referente al contenido, a la información en sí, es una fuente más. En algunas situaciones la aportación del profesor permite discriminar y asegurar la calidad de la información, estructurarla o darla sentido, y en ese aspecto contribuir a generar conocimiento en el alumno o los alumnos.
El alumno se nutre pues de las diversas acciones informativas que se lleven a cabo en el aula o en las tareas encomendadas, entre las que cobran particular importancia las búsquedas a través de los equipos, pantallas digitales, pc portátiles o no, móviles, tablets, ipads... y sus numerosas aplicaciones. Pero el alumno necesita un "algo motivante" que le lleve a dar sentido a la información, a veces excesiva pero sin criterio de selección, otras veces excasa, la primera encontrada. No basta que el proceso sea activo para que el alumno se muestre dispuesto y habil para aprender. En cuanto a mi materia, la religión, el alumno ha de percibir la cuestión como propia si queremos que éste haga un proceso de aprendizaje, si deseamos que el alumno quiera llegar a alguna parte, si deseamos que el alumno se vea implusado a buscar, encontrar y valorar respuestas. A veces, y solo a veces, la exigencia de una tarea también es motivante, al menos en tanto en cuanto el alumno tiene que producir algo para sí mismo y para el aula. Quiero resaltar la importancia de las redes sociales como plataforma multifución: fuente y destino de la información-formación. En el centro, por supuesto, nuestro alumno: receptor, emisor, filtro, constructor y reelaborador de contenidos. Las redes sociales principalmente a través de sus listas temáticas o/y grupos limitados pueden contribuir mucho al proceso de educación formal, aunque de un modo aparentemente informal, y lo veo con gran claridad en mi materia, en tanto en cuanto contribuyen a debates, contraste de opiniones, añadir comentarios e informaciones curisosas unos a otros, que les son a menudo más fáciles de emitir por este medio que a través del modo presencial en el aula.

La infografía la descubro en formato digital y me recuerda mucho, mucho, al modo analógico de los esquemas visuales con tizas de colores en la pizarra o en los murales de cartulina que haciámos hacer hasta hace bien poco en las aulas. Básicamente los procedimientos son muy parecidos y activos, en el caso de que lo hagan los alumnos, y ambos contribuyen a adquirir, fijar y generar conocimiento en los alumnos.
La diferencia sin embargo no está solo en el uso de los medios digitales, sino principalmente en el acceso y uso de las fuentes, mucho más numerosas y variadas en la actualidad, en el discernimiento de la información y por lo tanto la exigencia de síntexis que requiere.
Me parece un recurso idóneo del profesor en mi asignatura, y con la herramienta easel.ly descubierta en este ejercicio me parece ágil para visualizar las sintesis de los contenidos.Yo le doy mucho valor a esto en cuanto puede ayudar al alumno a organizar su conocimiento. Y además resulta visual de modo simultáneo e inmediato, la información, las relaciones y el sentido,
Ahora bien, me resulta muy seductor como recurso a elaborar por el alumno, a producir por sí mismo, como "un juego" sobre los contenidos y por lo tanto como método de trabajo, activo y a la vez creativo para el alumno. En ello veo un grado alto de generación de conocimiento para sí mismo. El pedirlo como tarea al alumno, y como método, creo que entraña un grado de dificultad doble: uno es la necesidad de relacionar y sintetizar informaciones, es decir darlas sentido; otro es la impaciencia no solo adolescente sino también la de la  inmediatez instalada en los modos de vivir hoy en día, es decir querer contruir una infografía en escasos segundos de manera completa o renunciar ("yo no sé hacer eso"...). Vuelvo a ver como uno de los problemas la motivación al trabajo continuado, el esfuerzo de elaborar, en muchos alumnos. Pero el recurso me gusta. No sólo ser curador de contenidos sino convertir a los alumnos en curadores de sus contenidos a través de la infografía ¡A probar el trabajo y el resultado!

Analisis Tiching - Actividad del curso PLE

Analisis PLN Tiching

@tichingTiching 30,385 tweets3,717 following46,660 followers2,083 listed Joined Twitter on January 18, 2011 as user #239,929,660 Loading profile... Tiching es la red educativa escolar donde encontrar todos los #recursosEducativos que necesitas para aprender y enseñar mejor. ¡Ya somos más de 600.000! http://www.tiching.comEspaña Does not follow youFollowingAdd to listsTweet @tiching 13 followers/following  45 listed/1,000 followers  Esta es una actividad del curso PLE: Aprendizaje conectado en red Analizar una red de Twitter resulta dificil para mí pues estoy poco familiarizado con esta red a pesar de estar en la red desde hace varios años. Yo soy más de Fecebook y He utilizado Twuitter poco. Este trabajo me ha hecho entrar en Twitter a marchas forzadas, pero de ahí a hacer un análisis me ha resultado muy arduo, inicialmente perdido. Ahí está el resultado de mi pequeño aunque arduo trabajo.